洋思崛起的秘诀
“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。洋思人说起这句话时，总是那样充满了自信，还有那么一点“舍我其谁”的自豪，然而更多的则是一种沉甸甸的责任。十几年如一日，他们努力实践这样的教育思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。
首先得从蔡林森教育自己的孩子说起。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时侯都在老家的小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“
不选择、不挑剔学生
每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只在七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。1998年，洋思中学甚至打算开两个班，专收城区学校不收的所谓“差生”，后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，差生也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，以为着更多的付出，同时，还承担着奉献。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们自信。几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师们听了很不舒服，蔡林森听后笑道：大家不要“作气”，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风气的爱生传统，有无私奉献的团队精神。
“三清”运动
“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。
“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。
“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。
从“最后一名学生”抓起
到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓的“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生，洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：
一、合理分班，调动竞争的力量。二、结对帮扶，调动合作的力量。三、特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
生活也是一门课程
蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活是一门课程。
蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
以学定教
教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生？”采访中，从我们看到的、听到的，洋思人已经给了我们一年很好的答案，这就是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思人是这样做的———
陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。
教师几乎成了“哑巴”
我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。 到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上，理科如此，文科也是这样。
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。
从“做”中学
洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
把“包”字请进学校
1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森 莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师都要包教学质量，并制定相应的岗位责任。经过十几年的不断改革、创新、洋思中学已由当初的“包”教学质量发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。
让最能教学的当教导主任
“让最能教学的当教导主任”是蔡林森始终坚持的用人之道。
洋思历史上曾经有过这样的教训，因为没有一个课上得好、上得有特色的教导主任，致使学校的教学改革举步维艰，影响了教学质量的提高。蔡林森认识到，要使学校教学工作上高水平、出高质量，就必须不拘一格，让最能教学的人当教导主任。
让每一位家长满意
与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望，评定一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。
他们是这样说的，也是这样做的。
洋思人“学洋思”
目前在洋思中学工作不超过4年的青年教师占三分之二强，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？
在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。
敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。洋思人学洋思，首重的就是进行“精神接力”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。
蔡林森校长自信地说，假以时日，新教师将和老教师一样，业务素质扎实、思想作风过硬。是啊，有了这样的“精神接力”，洋思路上就不会后继乏人；有了这个“精神底子”，洋思之路一定会越走越宽广。
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