首先，变革教学思维模式。传统的教育理性思维过分依重于对传统教例的研究和思考，或偏向于对经验与教训的总结。现代教育技术要求教育思维必须由单向思维变为多向思维，由经验思维变为前瞻思维，由封闭思维变为开放思维，由保守思维变为创新思维。总之，应由“立足于现实研究过去”，转变为“着眼于未来研究现实”。比如，在“九五”实验教学课题的研究中，对于计算机教学，仅是围绕课堂教学中如何学习电脑这一技术工具的掌握和运用、发挥其功能而进行研究。而在“十五” 实验课题研究中的计算机教学，则把单机教学思维深化发展为全思维立体网络化多平台构成系统，强化现代教学力量，努力保持信息优势，完善信息技术教学手段，在当今教学课题研究中引入现代教育技术，实现教学形态的新变革。

其次，走出历史优越感。伴随现代教育技术的出现和发展，我们如果处理不了历史优越感与现实危机感、自信心与紧迫感的关系，我们就不可能在新的教学领域占有一席之地。物质决定意识，意识对物质具有反作用，信息技术的运用决定教学方法的实施，谋略只能对技术运用起完善和补充作用。面对飞速发展的新形势，我们再也不能陶醉于过去的经验，要勇于放弃曾给我们带来过光荣但已经过时的观点。

第三，走现代信息技术教育发展的建设道路。在教学理论的研究中，系统论与全局论是殊途同归的两种行为概念。系统论强调在整体协调的情况下，不压制个性的张扬。比如，教学中把运用现代信息教学工具和教学课堂演示看作一个系统，把教师教学能力建设（教师创新思维、教案独特设计、课堂精彩讲述、作业量化合理）也看作一个系统。全局论则通常采取牺牲个体、局部来保全整体的作法，但以当前教育的大环境之发展而言，则容易陷入短期优势、长期受滞的不良循环。现代教育技术是一场全面而深刻的新教育革命大变化，厚此薄彼、各自为阵将形成整体效能。

现代信息技术教育应在观念更新的前提下进行教育理论创新。先进的教育理论，历来是教育建设得以健康发展的必要条件，是教学的重要制胜因素。现代教育理论创新也应处理好以下两个关系：

一是认识“实践检验理论”和“理论指导实践”的内在关系。教育理论一方面遵循“技术决定战术”这一原理而发生变革，另一方面，现代教育技术的新理论又不断地要求和牵引教育技术向前发展。教育理论对教学实践的影响则表现为诱导性和长期性，只有在认识现代教育技术理论的正确性，并受教学环境及效益驱动的情况下，才会立刻引起教育变革。目前，教育受现代信息技术的冲击，我们的教学理论研究处于“被动变革”与“主动适应”的状态，最容易出现“亦步亦趋”的倾向。

二是认识“理论先行”和“理论导向”的内在关系。“理论先行”与“理论导向”是一个过程的两个阶段。即：先行研究教育理论，最终为教学实践提供理论依据，起导向作用。

“理论先行”是基于对现代教育技术实践的归纳与总结，对未来教育实践作出可行性预测。“理论导向”则是用成熟的教育理论去指导教学实践，促使其向预期方向发展。正确的理论探索过程实际上就是成功的教育理论变革。为此，需克服由定势思维和传统理论积淀引发的阻力，避免走入忽视物质基础、把握不准教育动向的误区。