刍议师德观

何春良

（江西省信丰中学 341600）

生活中我们常常说到“职业”和“事业”。“职业”和“事业”的最大区别是，前者是谋生手段，后者是精神的需求。能够把普通职业当作事业来做，说明他能在平凡的工作中体验成功的喜悦。新时期的师德，就是引领广大老师体验成功。

教师的职业特点是“奉献”，老师的“奉献”是“无私奉献”还是“乐于奉献”呢？从心理学上说，纯粹的无私是非人性化的，也是很难做到的。教师在什么情况下乐于奉献呢？就是在品尝了成功之后。比如，教师的课得到广大师生的欢迎，受到社会的认可，得到普遍的赞誉，那么，这位老师会更加的钻研，会更加严格要求自己，会不断努力把课上得更好，更受学生的欢迎，教师的价值会得到更好的体现，由此，产生的“奉献”愿望是发自内心的，奉献变成一种由衷的愉悦和满足。

师德教育，就是要帮助教师体验成功，引领教师乐于奉献，并且在奉献中收获，收获教师的专业化成长。这样，学生受益了，教师受益了，整个社会受益了。

“奉献”不是“牺牲”的代名词。传统的师德教育，“奉献”就是“牺牲”。新时期的师德教育，师德也是一种获得，我们的宣传媒介有时会曲解它。有一家媒体报道，一位山区的教师，为了不耽搁毕业班的学生课程，竟忽视家中生病的女儿，最后女儿延误最佳治疗时间，导致耳聋，落下残疾。而媒体的报道是宣扬这位教师的奉献精神，这多让人寒心啊。难道学生的成绩比自己女儿的生命健康还重要吗？这样的代价也太大了。苏霍姆林斯基说“我把整个的心灵献给了孩子！”这位大教育家做到了，但对大多数的教师来说，不必要求他们把“整个心灵”献给孩子，要允许他们留点儿给自己的父母、爱人和孩子，不能因倡导“师爱”、“师德”，而要求教师“无私”。教师也是普通人，他们有一样的七情六欲，我们不能因为教师得到正当的利益，追求美好的生活就否认教师的师德。新时期的师德教育，与广大教师追求生活质量和生命意义并不相悖。

从另一方面说，教师要在教育实践中不断学习、感悟和提高。教师在教育实践中学习、借鉴、吸收、积累、进步，拓展自己的业务能力，丰富自己的教育经历，提高自己的教育水平。师爱，不仅是能力，更是一种智慧。师德教育，就是让老师掌握爱的方法，提高老师爱孩子的能力。对待迟到的学生，不同的语言不同的方法，有不同的教育效果。老师对迟到的学生说：你的位置空着，老师的心一直不安呢，担心你有什么事。现在你来了，老师悬着的心也放下了。这些话没有讽刺挖苦，也没有疾声厉色，让孩子感受到老师的关怀。以后这个孩子还会迟到吗？这样的教育更体现了教育者的智慧。

其次，教师要树立发展意识。社会在变，家长在变，孩子在变，教师有什么理由不变？发展的是教师必须追求的一种内涵。教师积极参加各教育教学培训，了解新型教育理念，掌握前沿的教育资讯，不断充实充实完善自己，努力完成普通教师到专业化教师的成长。这个成长过程，教师会控制自己不好的思想行为，减少失误，逐步被学生喜欢。教师有了发展的动力，就会较早品尝成功的喜悦，师德也就自然而然形成了。

再次，学校应积极创造一个帮助教师成长的良好环境，给教师比较多的引导、约束、和自信。对教师的工作是肯定、欣赏、激励，这样，教师就有成就感。教师是知识分子，尊重教师，促进帮助他们体能成功。因为成功的渴望是每个人需要的，教师也不例外。学校实行人文化管理，给教师足够的发展空间。优秀师德展示的教师形象，是阳光的、健康的，教师在奉献的同时也收获，教师的工作虽然辛苦，但他们很快乐很精彩。

今天的师德，依然强调奉献和师爱，但爱心奉献要与教师的成功体验、价值取向相联系。只有真正感受到工作的成就，生命的价值，美好师德才会成为教师的自觉行动。